Argumentaire pour l’équité
Aperçu
Qu’est-ce qui se produit lorsque des personnes étudiantes se rallient pour faire du collège un espace plus équitable et juste ? Dans ce projet par étape qui dure la session complète, les personnes étudiantes travailleront en équipe pour développer un plan visant à démanteler les systèmes, pratiques et espaces oppressifs dans leur école. À la fin de la session, les personnes étudiantes présenteront leurs idées à l’équipe de gestion de l’école.
Utilité
- Identifier les enjeux et les ressources de leur communauté scolaire
- Développer ses compétences en recherche et en résolution de problème
- Promouvoir le changement social en tendant la main aux décideurs et décideuses au sein du système de l’éducation
- Renforcer les capacités à identifier, utiliser et développer ses dons (passions, compétences, savoirs, etc.)
Matériel
- Ce projet, qui dure l’ensemble de la session, se bâtit autour d’activités d’étayage. Chaque activité d’étayage a sa propre liste de matériel.
Préparations
- Le projet culmine avec l’évènement « Argumentaire pour l’équité » dans lequel les personnes étudiantes présentent leurs propositions d’actions pour éliminer les barrières et créer une école où tout le monde pour s’épanouir, peu importe la race, le genre, l’orientation sexuelle, les capacités, etc. Les personnes enseignantes doivent réserver une salle pour l’évènement et inviter les membres de la gestion de l’école à y assister.
- Les personnes enseignantes sont encouragées à piloter des activités d’apprentissage actif (un lien vers une page Internet avec tous les concepts clés) tout le long de la session pour aider les personnes étudiantes à développer leurs savoirs sur le racisme, le colonialisme et la résistance à l’oppression.
Procédure
Le projet d’argumentaire pour l’équité est un projet d’étayage qui dure toute la session. Voici un exemple d’un calendrier hebdomadaire listant les différentes activités pouvant être utilisées pour aider à la réussite étudiante.
| Semaine | Activité d’étayage | Utilité |
|---|---|---|
| 1 | Renforcement de la communauté | Créer une culture de classe où tous les étudiants se sentent valorisés. |
| 2 | Bâtir des équipes (Partie 1) | Préparer les étudiants à travailler ensemble en les invitant à créer des ententes d’équipe qui formalisent les attentes des members du groupe. |
| 3 | L’oppression en 4 i | Dévoiler comment l’oppression fonctionne en tant que système et présenter aux étudiants les concepts d’oppression idéologique, institutionnelle, interpersonnelle et intériorisée. Les étudiants peuvent utiliser ces concepts pour analyser leurs propres expériences dans le système scolaire. |
| 4 | Chasse au trésor pour un campus équitable et inclusif | Cultiver l’espoir critique et mettre en valeur le travail que l’école fait déjà pour promouvoir l’équité, l’inclusion et l’autochtonisation. |
| 5 | Identifier les atouts et les lacunes | Définir à quoi pourrait ressembler une école équitable et inclusive, comparer cette vision aux expériences réelles des étudiants et réfléchir à des idées pour le projet final. |
| 6 | Proposition de projet | Aider les étudiants à clarifier leurs idées sur la question d’équité qu’ils souhaitent aborder en équipe. Ce travail donne aux étudiants l’occasion d’obtenir de la rétroaction sur leur travail et permet aux enseignants d’identifier les étudiants et les équipes qui pourraient être en difficulté. |
| 7 | Bâtir des équipes (Partie 2) | Inviter les étudiants à identifier les forces et les faiblesses de leur équipe et à trouver des stratégies pour améliorer la dynamique d’équipe. |
| 8 | Tirer parti de ses talents et ses dons | Aider les étudiants à identifier leurs dons (passions, compétences, connaissances culturelles, langues, etc.) et à explorer comment ils pourraient utiliser leurs dons tout en travaillant sur le projet. |
| 9 | Karaoké PowerPoint | Offrir une opportunité ludique et humoristique aux étudiants de s’entraîner à parler devant un public. |
| 10 | Éviter la mort par PowerPoint | Aider les étudiants à identifier des stratégies pour créer des diapositives puissantes et attrayantes à utiliser lorsqu’ils présentent leurs idées aux décideurs du campus. |
| 11 | Ébauche de l’argumentaire pour l’équité | Aider les étudiants à développer leurs compétences en recherche et en résolution de problèmes, alors qu’ils élaborent une proposition visant à rendre leur campus plus équitable et inclusif. Ce travail donne aux étudiants l’occasion d’obtenir des commentaires sur leur travail et permet aux enseignants d’identifier les étudiants et les équipes qui pourraient être en difficulté. |
| 12 | Évaluation par les pairs – Partie 1 | Améliorer la capacité des étudiants à donner et à recevoir des critiques constructives. Cette activité aide également les étudiants à comprendre les critères qui seront utilisés pour évaluer leurs projets finaux. |
| 13 | Évaluation par les pairs – Partie 1 | Créer un espace permettant aux étudiants d’examiner et de hiérarchiser les suggestions qu’ils ont reçues sur la manière dont ils pourraient améliorer leur proposition. |
| 14 | Projet final de l’argumentaire pour l’équité | Cultiver l’espoir critique alors que les étudiants présentent leurs idées pour rendre leur campus plus équitable et inclusif aux décideurs du système éducatif. |
| 15 | Réflexion sur l’apprentissage | Aider les étudiants à réfléchir sur leur apprentissage afin qu’ils puissent donner un sens à leurs expériences, se fixer des objectifs et considérer les implications réelles de leurs expériences en classe. |
Évaluation
La plupart des activités d’étayage sont voulues comme formatives, c’est-à-dire que les personnes enseignantes ne les notent pas ou les notent par la complétion.
Nous avons fourni des critères d’évaluation pour les activités suivantes :
- Proposition de projet
- Ébauche de l’argumentaire pour l’équité
- Évaluation par les pairs
- Projet final de l’argumentaire pour l’équité
- Réflexion sur l’apprentissage
Nous recommandons que les notes des personnes étudiantes incluent des composantes individuelles et de groupe. Comme Todd Zakrajsek et Linda Nilson expliquent dans leur livre Teaching at its Best : A Research-Based Resource for College Instructors, « pour que les groupes travaillant sur des projets à long terme fonctionnent efficacement, chaque membre du groupe doit ressentir une responsabilité personnelle pour le succès de ses collègues. De plus, leur succès doit dépendre, au moins en partie, de celui du groupe. En bref, les membres du groupe doivent ressentir qu’ils ont besoin les uns des autres pour accomplir la tâche au niveau de qualité désirée. » Voici quelques approches que vous pouvez utiliser pour bâtir la responsabilité individuelle et collective :
- Faites compléter des laboratoires individuels chaque semaine (chaque laboratoire aide au projet final). Les notes sont basées partiellement sur les laboratoires individuels et partiellement sur le projet final du groupe.
- Comptez les notes des équipes seulement pour les personnes étudiantes qui ont la note de passage pour les laboratoires individuels.
- Ajoutez une réflexion individuelle pour que les personnes étudiantes réfléchissent sur leur contribution à l’équipe.
- Basez une partie de la note du projet final sur les évaluations des coéquipiers et coéquipières (entre 5 et 30 %). Pour permettre aux personnes étudiantes de s’améliorer, assurez-vous qu’elles complètent leurs évaluations par les pairs au moins deux fois dans la session.
- Pour inciter une responsabilisation individuelle, les personnes enseignantes peuvent permettre aux équipes de « renvoyer » un membre qui ne répond pas aux attentes du contrat d’équipe. Si vous rendez cette option possible, dans le but de laisser une seconde chance au membre « renvoyé », offrez un travail alternatif de difficulté équivalente. Cette option est surtout importante sur le travail d’équipe n’est pas une compétence requise dans votre classe.
Équité, inclusion et appartenance
Il est fort possible qu’au moins une personne dans votre groupe-classe fera face à des barrières durant la session qui rendent difficile la participation à un projet d’équipe. Les personnes enseignantes sont encouragées à considérer les accommodements possibles pour ces personnes. Par exemple, le projet peut-il être adapté pour répondre aux besoins d’une personne qui a souvent des rendez-vous médicaux ? Est-ce qu’une personne souffrant d’une crise de santé mentale en mi-session peut recevoir un travail alternatif ?
Adaptations et exemples
- Le projet d’argumentaire pour l’équité peut aisément s’adapter à des disciplines variées. Par exemple, les personnes étudiantes peuvent être mises au défi de développer des propositions pour réduire l’empreinte carbone de leur école, améliorer la santé et le bienêtre étudiant, etc.
Ressources utiles
Pitch for planting wildflower gardens on campus par Alan Chen et Alexander Pettipiece.
- Projet tout au long de la session
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