Tirer parti de ses talents et de ses atouts

1. Partagez une chanson, un poème ou une histoire courte qui évoque la pression exercée sur les personnes étudiantes pour qu’ils se conforment à l’école. Voici quelques exemples :
   • « Secondaire » par Loco Locass
   • « Intimidation » par Sans Pression
   • « Somewhere in America » (vidéo) par Beissa Escoloedo, Zariya Allen & Rhiannon McGavin
   • « How to Pronounce Knife » (extrait) par Souvankham Thammavongsa
2. Invitez les personnes étudiantes à discuter de leur travail avec leurs camarades. Quel est le lien entre la chanson ou le poème et un événement dont iels ont été témoins ou qu'iels ont vécu à l'école ? Que fait le protagoniste pour résister aux attaques contre son identité ?
3. Faites le point en expliquant que l'école peut être un lieu où les personnes étudiantes peuvent s'épanouir et développer leurs talents, mais qu'elle peut aussi être un lieu où les personnes étudiantes se sentent obligées de renoncer à une partie d'eux-mêmes pour se conformer à la norme. Le programme officiel peut mettre l'accent sur le respect de la diversité, mais ces leçons peuvent être annulées si elles entrent en conflit avec le « programme caché », c'est-à-dire les leçons qui sont apprises, mais qui ne sont pas ouvertement destinées à être enseignées dans les écoles. Quelle leçon est la plus susceptible de dire aux personnes étudiantes ce qui compte vraiment ? L'affiche sur le multiculturalisme accrochée au mur de la classe ou les listes de lecture remplies de textes d'auteurs blancs ? Les slogans sur la diversité ou les moqueries des camarades qui disent que leur repas est « puant » et « dégueulasse » ? Le cours sur les religions du monde ou le fait que l'école ne célèbre pas les fêtes non chrétiennes ?
4. Expliquez l'objectif de l'activité. Expliquez que votre objectif est de créer un espace permettant aux personnes étudiantes d'utiliser et d'explorer leurs atouts tout en travaillant sur le projet final, mais insistez sur le fait que vous n'attendez pas des personnes étudiantes qu'elles partagent quoi que ce soit qu'ils ne se sentent pas à l'aise de partager.
5. Montrez comment remplir la fiche de travail. Il s'agit d'une bonne occasion d'instaurer un climat de confiance avec les personnes étudiantes en partageant quelque chose sur la personne que vous êtes. Lors de la présentation de l'activité, les personnes enseignantes sont encouragées à partager un mélange de talents assez uniques (par exemple, « Je fabrique de magnifiques œufs de Pâques ukrainiens ») et de talents plus communs (par exemple, « Mes amis me disent que je sais écouter les autres »).
6. Invitez les personnes étudiantes à remplir la fiche de travail.
7. Si les personnes étudiantes travaillent sur un projet d'équipe, demandez-leur de se réunir avec leurs camarades et d'en discuter :
   • Qu'avez-vous ressenti lorsque vous avez dressé une liste des talents que vous possédez et qui ne sont généralement pas valorisés à l'école ?
   • Quel est le talent de votre liste que vous pourriez utiliser pour travailler sur le projet final ?
   • Pourquoi pensez-vous que ce talent est dévalorisé dans le système scolaire ?
   • Quels obstacles pourraient vous empêcher d'utiliser ces talents lorsque vous travaillez sur le projet final et comment pourriez-vous les surmonter ?
8. Résumez les principaux enseignements de l'activité. Voici quelques points que vous pouvez souligner :
   • Si l'on vous a enseigné (implicitement ou explicitement) que vos talents n'ont pas d'importance ou n'ont pas leur place à l'école, l'idée d'utiliser vos talents pour travailler sur le projet final peut vous sembler effrayante.
   • Si vous avez des talents qui sont dévalorisés dans le système scolaire, les utiliser pour travailler sur le projet final est un acte de résistance contre un système éducatif qui tend à refléter les intérêts et les valeurs des groupes privilégiés de la société.
   • Trouver un moyen d'utiliser vos talents est aussi une façon de rendre le projet plus agréable et plus significatif pour vous. Plus vous trouverez de plaisir et de sens au projet, plus il vous sera facile d'y consacrer le temps et les efforts nécessaires à sa réussite.

Les personnes enseignantes peuvent inviter les personnes étudiantes à soumettre une explication d'une page sur la manière dont ils prévoient d'utiliser leurs compétences lorsqu'ils travailleront sur leurs projets finaux. Ce travail est conçu comme une évaluation formative : les personnes enseignantes peuvent le noter en fonction de l'achèvement du travail ou choisir de ne pas le noter du tout. 

Il est probable que de nombreuses personnes étudiantes aient du mal à identifier leurs talents. Il se peut qu'on leur ait appris à ne pas se vanter, qu'ils aient appris à ne rien faire qui les distingue à l'école, ou qu'ils ne voient pas ou ne croient pas qu'ils aient des talents. Voici deux façons dont les personnes enseignantes peuvent aider les personnes étudiantes à surmonter ces obstacles ;

• Vous pouvez les inviter à réfléchir aux obstacles qui pourraient entrer en ligne de compte. Par exemple, craignent-ils d'avoir tendance à se vanter ? Ne savent-ils pas quels sont leurs points forts ? Insistez sur le fait que tout le monde a des qualités et des points forts particuliers, même les personnes qui ont des problèmes et des défis à relever. Il est important de reconnaître les points forts que nous possédons, afin de pouvoir les utiliser pour nous aider et aider les autres.
• Vous pouvez partager des histoires tirées de leurs propres expériences. Peut-être avez-vous utilisé l'un de vos atouts lorsque vous étiez une personne étudiante. L'une de vos personnes enseignantes vous a peut-être encouragé à faire preuve de créativité dans le cadre d'un travail. En partageant vos expériences, vous montrez aux personnes étudiantes que vous leur faites confiance, ce qui est un moyen efficace d'inviter les personnes étudiantes à vous faire confiance en retour.

• ‘Your Name Is Too Difficult.’ What a School’s Hidden Curriculum Is Telling Students par Shree Paradkar
• Aider les personnes étudiantes à décoder le “curriculum caché” par Esther Dubé