Réfléchir sur l’apprentissage

Jour 1

Cette miniactivité est conçue pour être réalisée au cours de la première semaine de cours, lorsque vous expliquez comment les personnes étudiantes seront évaluées.

1. Impliquez les personnes étudiantes en leur montrant le tweet de Tyler Robin au sujet des notes.
2. Expliquez certains des problèmes liés aux notes :
   • Les notes ne sont pas une bonne motivation. Les notes obligent les personnes étudiantes à se concentrer sur ce que quelqu’un d’autre juge important au lieu de suivre leur passion et d’explorer les questions qui les intéressent vraiment. Nous sommes tous et toutes plus performant(e)s lorsque nous sommes vraiment enthousiasmé(e)s par quelque chose!
   • Les notes ne sont pas un retour d’information efficace. Le processus d’apprentissage est complexe et ne peut être réduit à un seul chiffre ;
   • Les notes ne sont pas objectives. Si vous prenez la même rédaction et que vous la soumettez à deux personnes enseignantes différentes, vous obtiendrez deux notes différentes. Même les tests à choix multiples avec une seule bonne réponse ne sont pas objectifs, car les questions de l’examen reflètent les biais de la personne enseignante sur ce qui est (ou n’est pas) important ;
   • Les notes sont une source de pression et d’anxiété pour de nombreuses personnes étudiantes.
3. Expliquez que l’apprentissage des personnes étudiantes sera évalué à l’aide de l’approche de la dénotation et donnez un aperçu de son fonctionnement. Voici quelques points que vous souhaiterez peut-être soulever lorsque vous expliquerez pourquoi et comment la dénotation sera utilisée :
   • « Il n’y a pas d’examen final pour ce cours. Au lieu de cela, à la fin du semestre, vous m’écrirez une lettre dans laquelle vous réfléchirez à ce que vous avez appris pendant le cours. Sur la base de votre propre évaluation de votre apprentissage, vous vous attribuerez une note. »
   • « J’espère que le fait de savoir que vous contrôlez vos notes vous permettra de suivre vos passions et d’explorer les questions qui vous intéressent vraiment. »
   • « En tant que personne enseignante, cela me permet de concentrer toute mon énergie sur le retour d’information et l’encouragement, donc sur l’enseignement, plutôt qu’à assigner des chiffres. »
   • « Je me réserve le droit de modifier (à la hausse ou à la baisse) les notes que vous vous attribuez. Si une personne étudiante qui a manqué la moitié des cours ce semestre se donne un 100 %, je lui demanderai d’expliquer pourquoi elle pense que cette note est juste. D’un autre côté, je peux augmenter votre note si je pense que vous êtes trop dur(e) avec vous-même. Ceci est important, car de nombreuses recherches indiquent que les personnes étudiantes racisées ou féminines ont tendance à sous-estimer leurs performances, même lorsqu’elles sont égales ou supérieures à celles de leurs collègues blanc(-he) s ou masculins. Cela est vrai non seulement à l’école, mais aussi sur le lieu de travail. »
4. Reconnaissez que les personnes étudiantes peuvent avoir des sentiments partagés au sujet de la dénotation et invitez-les à faire part de leurs réflexions, de leurs préoccupations et de leurs questions sur le système de notation :
   • Donnez aux personnes étudiantes une minute pour discuter avec leur collègue : « Quel est le mot qui vous vient à l’esprit lorsque vous pensez au système de notation dans cette classe ? »
   • Réunissez toute la classe et invitez 2 ou 3 personnes étudiantes à partager leurs mots avec la classe.
5. Invitez les personnes étudiantes à poser toutes les questions qu’elles peuvent avoir sur le système de notation.

Jour 2  

Cette activité est conçue pour être réalisée au cours de la dernière semaine de cours.

1. Aidez les personnes étudiantes à calmer leur esprit et à se concentrer en organisant une activité de mieux-être.

• • Option 1 : méditation avec du chocolat ;
  • Option 2 : étirements ;
  • Option 3 : coloriage.

2. Expliquer comment et pourquoi les étudiant(e)s réfléchiront à leur apprentissage. Vous pourriez dire : « Aujourd’hui, vous allez m’écrire une lettre dans laquelle vous réfléchirez à ce que vous avez appris au cours du semestre.  La réflexion est importante parce qu’elle nous aide à donner un sens à nos expériences, à fixer des objectifs et à prendre en compte les implications de nos expériences dans la vie réelle. Cette réflexion est ce que nous faisons à la place d’un examen final. »
3. Rappelez aux personnes étudiantes que leur travail sera évalué selon la méthode de la dénotation : les personnes étudiantes s’attribueront elles-mêmes une note pour le cours.
4. Reconnaissez que les personnes étudiantes peuvent avoir des sentiments mitigés à l’égard de la réflexion. Vous pouvez dire : « Pour beaucoup d’entre vous, c’est peut-être la première fois qu’on vous demande de vous autoévaluer de cette manière. Il est donc normal que vous vous sentiez un peu nerveux ou nerveuses et incertain(e)s à ce propos ! N’hésitez pas à me demander de l’aide. Je répondrai à toutes vos questions et je serai ravie de relire un projet avant que vous ne soumettiez la version finale. Je suis là pour vous aider. »
5. Invitez les personnes étudiantes à commencer leur réflexion en utilisant le questionnaire de réflexion. Les personnes enseignantes peuvent choisir d’ajouter, de supprimer ou de modifier des questions pour les adapter au contexte spécifique de leur cours. Pour rendre cette activité plus accessible, permettez aux personnes étudiantes de terminer leur réflexion en tant que devoir à la maison si elles ne l’ont pas terminée pendant les heures de cours.